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品德与社会教学参考资料

绪 论

一、教材编写的起点
　　教材编写的过程首先是一个研究开发的过程。因此，本教材编写组①(以下称编写组)认为：小学《品德与社会》学科教材编写的起点，应该始于对该学科建设相关问题的系统研究。为了编写高质量的教材，本编写组在以下五个方面进行了深入的研究探索(图1略)。在探索研究的基础上，提出了本组教材编制的指导思想、编写目标、编写原则，确定了编写框架、编写内容，形成了教材的特点和教师参与、教师培训的设想。我们研究的五个方面是：对《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领(研究报告)和《上海市小学品德与社会课程标准》的研究；对社会发展要求和趋势的研究；对国外社会等有关学科课程教材演进的研究；对国内相关课程教材演进的研究和对受教育者——学生及学生发展特点和过程的研究。

图一 对与教材编写相关的五个方面的系统研究

 　　通过研究,我们在上述几个方面发现：
　　●行动纲领与本学科标准《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领(研究报告)》集中体现了上海市教委全面推进素质教育的决心，体现了上海市教育专家和广大教育工作者在创建21世纪中小学新课程过程中表现出的智慧和创新。我们认为，《纲领》和《标准》最重要的特色是：
　　1．在历史上第一次将“生活与劳动”、“思想品德”和“社会”综合为一门显性德育课程，使道德和人格培养有载体、重实效，使社会知识能力习得意义深、少重复。
　　2．凸现本轮改革通过“内容整合”实现“学生发展’’的基本思路，强调了本学科“思想性、社会性、综合性和实践性”的基本要求，建构了“一条线索、点线交融’’的基本结构。
　　3．提出了一条“通过亲身体验”、“探究学习”，促进学生主动发展、形成创新精神和实践能力的崭新思路。
　　4．注意教材内涵和形式的拓展，向编写人员提出了运用最新教育技术的要求，努力将新世纪的《品德与社会》教材建构在现代信息技术的平台上。
　　基于上述认识，我们在编写教材的过程中，运用最新信息技术和国际课程教材编制成果，设计精致先进的教材，创设丰富多样的教学情景，鼓励学生体验探究，促进学生思想品德、社会意识、创新精神和实践能力的发展。我们希望新世纪的上海小学《品德与社会》教材能够贯彻素质教育理念，遵循《纲领》《标准》精神，创建科学精致结构，传输信息媒体多元，便于教师和学生使用。从而促进学生探索社会知识，形成健康人格，增强公民素质，实现人的社会化。
　　●国外社会科课程教材的演进 我们发现，除了国内不少学者注意到的各国社会课程地位、教材内容和教学时间方面的种种变化以外，国外社会科课程教材的演进还具有三大发展线索。它们是：
　　1．课程理念上：从道德观念灌输优先(第二次世界大战以前)，经过学科体系完整优先(20世纪70年代以前)，转向社会生活优先(20世纪70年代)、学生发展优先(20世纪80年代)和培养人文精神优先(20世纪90年代)。，
　　2．课程目标上：从强调灌输宗教与一般道德说教，经过强调掌握社会概念，转向促进学生学习社会知识、培养学生社会行为能力、造就学生社会创造和社会批判精神。
　　3．编制技术上：从编制单一的课本教材，经过开发教具、学具、教材配套图书，拓展为适合学生“资源为基础的学习”(resource-basedlearning)的式样众多、内容丰富、可供选择的教学信息平台与资源。
　　要开发编制21世纪的先进教材，必须掌握世界各国社会科课程教材开发的最新发展信息，在课程理念、课程目标和编制技术上都走到世界各国课程研制的前列。我们将通过建立网络平台，“让社会走进课堂，让孩子走进社会，让师生获得资源”，使我们的《品德与社会》教材基于课本、又超越课本；提供教具学具、又鼓励师生创新，使我们的《品德与社会》教材走进网络时代——将“非文本、非课堂、非教育的社会材料”转变为教师、学生可以利用的教学资源。
　　●国内相关学科课程教材的发展 在我国，与“品德与社会”科关系最为密切的学科是“生活与劳动”(一、二年级)、“思想品德”和“社会”三科。
　　我国“文革”后小学思晶课的发展大致经历了三个阶段，即设立小学“思品课”阶段(1981—1985年)、教材“编审分开”阶段(1986—1996年)和“学生为本”阶段(1996年至今)。小学社会科从1995年以后开始逐步推广试行迄今，较有影响的教材是人教版、上海版、浙江版、广东版四套。
　　发展的基本特点是：小学“品德一社会”学科从无到有、课程教材从中央到地方、教学理念从强调灌输说教到鼓励学生参与、感悟和探究。
　　●社会进步要求与趋势 我们所处的是一个市场经济的时代，我们正迈向知识经济。
在这个时代中，上海的生产方式、产业结构、劳动方式、经济活动和社会生活都发生着日新月异的变化。在这个时代中，上海力图以信息技术和其他高新技术带动经济发展，使上海成为一个国际大都市；上海力图以信息技术带动教育的现代化，以教育创新、课程改革和增加教育资源满足社会的教育需求，在全国保持教育、人才和社会发展优势。为此，上海必须建设具有超前教育理念、采用先进信息技术、便于教师掌握使用、有效促进学生发展的一流教育和先进的“品德与社会”科教材。
　　●学生发展的特点与过程 在认知心理学中占主导地位的皮亚杰的认识发生四阶段理论和社会态度一知识一技能的建构理论都建议：社会科教材的编写者必须在编制过程中充分注意儿童在小学阶段的生理一心理成熟程度和情感体验、知识获得的巨大潜能，充分注意人的社会性发展和情意发展的规律以及认知发展的基本特点。
1990年以来广为传播的“多元智力”理论，更要求课程设计和教材编写者充分理解和估计学生“多元智慧”和不同认知风格的存在，鼓励教师促进学生多感官参与学习，促进多元智慧与丰富的学习资源相结合，从而使学生的多元智慧、不同的认知风格都成为社会类课程学习的宝贵资源。
　　二、教材编写的要素
　　编写要素是指那些有可能对课程教材编制质量产生重大影响的关键因素。在对上述方面研究探索的基础上，本编写组提出了约束编写组成员、规范编制过程的下列编写要素。
　　1．指导思想
　　●以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为教材编写指南，遵循“三个代表’’的重要思想和“全国教育工作会议”的精神；
　　●贯彻《面向21世纪上海市小学品德与社会学科教育行动纲领》，依据《上海市小学品德与社会课程标准》，创造性地编写本学科教材；
　　●坚持历史唯物主义的发展理念，在研究社会科教材编写经验和探索教材编写创新的基础上，编写符合小学生心智发展特征和我国社会发展要求的教材，以培养21世纪我国社会主义事业需要的一代新人；
　　●落实学科综合、内容整合、以知载德、以人为本的小学“品德与社会”科二期课改要求，建构“以学生生活区域为学习领域，以人类基本社会活动为主题单元，以学生发展过程特点(年龄和年级)为教材编排层次”的、“主次结合、螺旋上升”的教材编制框架。
　　2．逻辑选择
　　任何教材都有其或者严谨、或者松散的编写逻辑。它不仅使编写者的教育信念和课程理念系统化，而且保障着教材内容过程上的一贯性和结构布局上的合理性。因此，编写组对教材编写逻辑的选择，决定着一套教材的基本框架结构和基本特色。

　　根据教学目标、课时安排、教师现状和学科体系等方面的特殊要求，本编写组专门建构了“生活扩展、主次兼顾、螺旋上升”的教材编写逻辑。这个逻辑的基本内涵是： ‘
    a．坚持教学内容所涉及的社会生活空间，是随着儿童生活空间和领域的扩展而扩展。我们认为儿童的生活空间和领域是：自我、家庭、学校、社区、家乡、祖国和世界。这其中有一个以儿童为中心、他们的生活半径逐渐扩大的逻辑过程。
    b．把儿童活动领域与学习领域联系起来，每个学年的学习领域都有“主”、“次”、“及”三类。例如，三年级以“家乡”与“社区”为主要的学习领域，“家庭”、“学校”和“祖国”是次要的学习领域，“自我”和“世界”则是要涉及的领域。这样可以保证学生的真实生活领域与教学活动领域的联系，也避免教材容易产生的结构性缺陷。为此，我们在三年级第二学期的教材中安排了“上海在前进”单元，是以“家乡”为学习领域的；安排了“三百六十行”，是以“社区”为学习领域的；“最可爱的人”单

元是以“祖国”为学习领域的，也涉及家乡；而“社会新风尚”这个单元则是把家庭、学校和社区这三个领域有机地结合起来。

　　c．每个学习领域的教学要求，则依照学生发展的水平和年级的提高而螺旋上升。譬如，在“祖国”这一学习领域中，一年级第一学期我们安排的是“装扮教室迎国庆”和“欢乐中国年”；四年级安排的是“认识中国版图、资源分布、与周边国家的关系”；五年级安排的是“我国是社会主义国家、我国的宪法和我国公民的义务”。
    按照以上教材编写逻辑，我们勾画了“品德与社会”具体的教材编制框架：

*G5为五年级，G4四年级，其余类推

图二  教材编写框架

三、教材编制特色
　　在上述课程理念和教材编写要素的规定下，编写组确定了以下教材编制特色。
　　1．广泛参与
　　教材的编制和开发是由谁完成的?这个问题并不像人们想象的那么简单、那么理所当然。美国20世纪60年代由大批科学家和专家学者主持编写的逻辑性强、理论创新多、编制精美的教材在20世纪70年代就无人问津的基本原因之一就是编制者脱离学校生活实践、脱离教师、脱离学生。这一世界著名的案例提醒我们，在教材编制队伍的组建上，必须坚持教育专家、学科专家、教研人员和第一线教师结合的路线，从而保证课程理念的坚实与创新、课程内容的科学与规范、教材组织的可行与创新。
　　不仅如此，我们还发现，每套成功的、有影响的教材都有一个逐渐完善和成熟的时期。而这个过程的主角主要是“课程的实施者”——教学第一线的广大教师。他们的态度、他们的诠释、他们的批评、他们的创新，对教材的可行性、生动性、完美性都是不可或缺的，都是对课程教材完善所作的贡献。因此，我们编写组不仅吸取了第一线教师的许多宝贵意见和建议，而且还将在教师培训研讨中继续从广大教师中吸取营养，使这套教材正式使用时更完美、更精彩、更科学、更便利，也更能够体现全上海“品德与社会”科教师的智慧。
　　毋庸置疑，教材是为学生的学习而设计编制的，但是编写组认为，学生也是教材的编制者。因为，他们对教材的判断、喜好，他们是否能够从这套教材的学习中形成道德情意、公民品行，建构社会知识和观念，才是对教材的最终评判。从这一角度出发，编写组认为，学生不仅是学习者，是学习过程的主体，而且也是课程编制和教材实现的主体，是教材建设的参与者、评判者和创造者。按照澳大利亚学者布莫的主张，课程内容组织、实施方案事实上是由教师与学生共同参与、协商合作完成的。现代心理学、课程教学观揭示：学生的学习不是被动的反应过程，而应是一个主动参与和探究的过程；学生的最终学习结果不只是预设的行为目标的达成或规定了的知识的掌握，而应具有多方面的成效表现；教师不只是一个灌输者，而应是一名引导者。学生在学习、建构自己的观念、情意、知识和技能的同时，也建构、完善着教材和课程。
　　2．单元一栏目结构
　　本套《品德与社会》教材基本采用了单元一栏目结构。
　　就每一册教材所涉及的学习主题，或者说学生的生活领域而言，编写组采取了单元编排的结构。如三年级第一学期的教材由“社会新风尚”、“上海在前进”、“三百六十行”和“最可爱的人”四个单元组成。在这四个单元中涉及家庭、学校、社区、家乡、祖国、世界多个领域。如“社会新风尚”以社区领域为主，也涉及家庭和学校；“上海在前进”主要领域是家乡，但涉及祖国和世界领域；“三百六十行”单元主要围绕社会生活展开；“最可爱的人”单元立足于祖国领域，涉及家乡。
    就每一课的教学活动而言，编写组用了栏目编排结构，即每一课中都会出现4-5个栏目。反复出现的主要栏目有：“七色光”、“故事园”、“聪明豆”、“交流会”、“小舞台”、“我能行”、“我想说”、“探究角”、“历史坊”、“e链接”、“新视窗”、“快活林”、“教你一招”，等等。
　　需要特别注意的有两点。第一，本套教材没有明确的“授课内容”和“课后作业”之分。第二，教材虽然总少不了内容(栏目)呈现的先后，但是内容(栏目)呈现的次序并不是教学的必然程序，教师们完全可以从某一课教材的第二或者第三个栏目开始教学。
　　采取栏目结构的依据在于：

　　(1)儿童的社会观念、情感意志、知识行为都不只是通过某一种或者两种感官和活动形成的。因此，本编写组设计的栏目旨在鼓励学生通过各种感官和各种活动来学习。在上述栏目中，既有需要视觉器官、听觉器官、言语器官参与的学习活动，又有需要四肢、躯体、心灵参与的活动。这样的安排既便于学生在“做中学”、在“活动中学”，有利于提高学习的效率，又符合学生个体不同的认知风格，使不同的学生在学习中发挥各自的优势，通过感官和活动参与学习。 

　　(2)传统的道德教育中，灌输是主要的教学活动，学习方式主要是“接受一习得’’性的，教学主要采取讲授的方法，因此教材中比较多的是供教师教授的故事和要求学生巩固记忆的知识性填空和问答。但最新的心理学成果、学习理论告诉我们，学习不仅是“接受一习得”，而且还需要“体验一交流”和“探究一发现”。所以，本编写组确定的栏目就是要建立新型的、有效学习活动的模式：“接受一习得”、“体验一交流’’和“探究一发现’’三维一体的学习活动模式。（见图三）
　　仔细分析本套教材的栏目，人们就不难发现我们为建立新型的学习活动模式所做的探索和努力。我们也希望广大的一线教师帮助我们充实和完善这一模式。
　　(3)随着社会道德教育方法的发展，20世纪60年代以来，特别是20世纪80年代以来，让学生通过搜集资料、解决问题、探究新知、分享参与、价值澄清、角色扮演、辩论说理来形成道德观念，建构社会知识的方式、方法正日益增多。本编写组已经为这些活动的开展和这些方式方法的形成留下了巨大的空间。
　　(4)栏目设计的另一个优势是，教师可以根据学校和学生的实际情况，选增、选删某些栏目。我们在教材中已经对某些栏目打了星号(*)，这些栏目就是“拓展性的栏目”，教师可酌情处理。
　　3．“活动天地”和“拓展与合作”的设计 ，
　　尽管本套教材对在“做中学”、“活动中学”、“探究中学”、“体验中学’’已经给予了极大的关注，编写组认为，仍然有必要在每个单元中专门设置一堂以活动为主的课。低年级教材中称为“活动天地”，中高年级教材中称为“拓展与合作”。我们的主要设想是：这一课安排的活动从内容上是对单元内各课知识的拓展，活动时更应该以学生主动活动为主，也更具操作性、实践性、合作性和探究性。通过这些活动，学生可以形成协作、参与的意识，提高实践能力和综合运用知识、解决问题、承担责任的能力。
　　4．图表文字使用
　　小学教材的编写困难之一是：低年级孩子们的识字量有限，孩子们还处在“认识发生论”所说的“具体操作运算”阶段，对社会事物的理解需要借助具体、形象、直观、生动的情景。
　　另外，从发达国家的课程教材编制经验和人的认知发展特点来看，理解和运用数据、图表，也越来越成为人们必须掌握的社会生活技能。
　　基于以上两个认识，编写组对教材内容的呈现方式作了深入的研究和精心的选择。我们提出了几个内容呈现原则：
　　(1)在图表与文字的呈现方式上，从低年级的以图表呈现为主逐渐过渡到中、高年级的以文字表述为主；
　　(2)在图与表的呈现方式上，从低年级的以“图’’为主逐渐过渡到中、高年级的“图”“表”并用。从低年级的以人物、情景图画为主逐渐过渡到中、高年级的以抽象比例图表为主。
　　(3)在图画与照片的呈现方式上，充分利用图画的生动、夸张、鲜艳的视觉效果，从低年级的以图画为主，逐渐过渡到中、高年级运用具有真实性特点的照片为主。
　　5．信息与资源建设
　　编写组在建立信息资源库和“品德与社会”网站方面的目标是：“让社会走进课堂，让孩子走进社会，让师生获得资源。”经过努力，编写组已初步建成了学科网站（http://www.pdysh.pudong-edu.sh.cn)。

　　四、关于教师培训的设想
　　任何课程改革的成功都离不开教师，课程改革的成功都通过课堂实现。因此，发达国家，尤其是英美两国，在获取了20世纪60年代“新课程”改革失败的教训后，开始研究“课程实施’’问题。他们提出，只有经过“实施”，文本课程、书面课程才会转变为教师的“行动课程”、学生的“经验课程”。因此，80年代以来的课程改革，尽管政府在“统一”标准上提高了要求，但是在教师培训上，一改“自上而下”、以大学为中心、以讲座授课为基本形式的教师培训思路，更多地开展校本培训、反思学习、交流体验的培训学习方式。从根本上说，这不仅是一个有效“实施”的问题，而且是如何看待教师学习的问题。

　　 因此，本编写组提出，我们将改变自上而下的R—D—D(研究一开发一推广)模式，最大程度地与广大任课教师合作，通过“习得性学习”、“交流性学习”和“发现性学习”三种教师学习方式的结合，提高任课教师的专业素养、丰富教师的专业知识、增长教师的专业才干，从而使教师成为课程教材的积极开发者、实施者，使新编的小学《品德与社会》课程教材能够在学校中得到积极、主动和富有创造性的实施。

　　我们希望，教师培训不只是假期中的几天集中学习，而是贯穿于整个教材使用过程的系统活动。我们希望建立一个由编写组、市区两级教研员和广大一线教师组成的教师培训一研究反馈网络(见图5)。在这个网络中编写组是一线任课教师的服务者，他们将及时地为广大教师提供相关的信息、建议和指导；市区两级的教研员是编写组的依靠力量，他们将在参与教材编写修订的同时与教师一起探讨课程教材使用中的实施问题，及时提供教学建议和教材修改建议；广大一线任课教师是课程教材的试用者、评价者，更是课程教材编写的参与者和完善者。教师在教材试用中的感受、评论、意见和建议都将是教材编写组最宝贵的财富。 　

图五教师培训、交流、研究反馈网→

　　五、有关教材使用的若干问题
　　1．教材中出现的主要栏目及使用

　　　　一年级第一学期　　　　一年级第二学期
　　　　二年级第一学期　　　　二年级第二学期

　　　　三年级第一学期　　　　三年级第二学期

　　　　四年级第一学期　　　　四年级第二学期

　　　　五年级第一学期　　　　五年级第二学期
　　2；关于本学科的学习评价
　　本学科十分重视儿童情感、态度的培养以及人生观、价值观的养成。为此，我们首先确立了基本的评价理念，简要概括为三条：
　　(1)积极的评价意识。包括两个方面：
　　a．对教学评价功能的再认识。当前的教学评价重心已经由“结果”逐渐转移到了“过程”，评价的筛选、甄别功能在教学过程中越来越弱化，而评价对教与学双方的反馈与激励功能则得到了充分重视。我们把评价视为促进教学的不可或缺的手段、方法。
　　b．教师对教学评价的投入程度与敏感性。在正确理解评价作用的前提下，教师能否抓住各种时机，有意识、有效地利用各种评价机会也是非常重要的。在此，不仅体现了评价的“质”和“量”，也反映了教师对评价的教学功能的接受与熟练程度，但这都是可以训练提高的。
　　(2)正确的评价方法。先进的评价理念主要体现在评价的“多元化”与“过程化”方面。多元化包括评价主体多元(教师、学生、家长及校内外各种教辅人员)、评价手段多元(调查、访问、报告、情景模拟、编导表演等)与评价内容多元(知、情、意、行)。而过程化则指评价要体现学生学习经验的发展过程，它不是在某一时间评定某一结果，而要体现个体发展的连续性与完整性。
　　(3)有效整理、分析、利用评价信息。在具备了积极的评价意识与使用了正确的评价方法前提下，为了真正发挥评价的教学作用，就需要对评价资料进行悉心收集、整理与分析。注重评价对教与学的反馈与激励作用，把个体的成长与进步放在首要位置上。
根据上述理念，我们在每个单元和每课的教参中都设置了“学习评价”一栏，对评价的内容和要求提出建议，教师们可以结合教学活动开展教学评价。
　　3．关于本教学参考书的使用
　　(1)本教参的基本体例结构
每单元都提供了内容框架(简练地概括了单元的知识点及其联系)和教学计划(包括单元目标、单元课目、每课教学目标、教学重点和评价建议)，以方便教师对该单元教学内容及要求有一整体了解。
每课由教学目标、教学重点、教材说明、教学活动、学习评价、教学资源等基本部分组成。
　　(2)使用本教参的注意事项
　　a．本教参中对于教学目标的设定，实际上包含着知识，方法与能力，情感、态度与价值观三个方面，但在文中没有机械分列，而 是体现了三者之间的有机融合。教师在落实目标时，可结合学生实际对于目标要求的深浅程度作适当调整。
　　b．本教参中的教学活动部分是提供给教师的建议，在教学时，教师可根据实际情况进行选用和补充，活动的次序也可根据教学需要进行调整。
　　c．本教参中的教学资源部分包括名词解释、有关资料及教师的教学案例选摘，这些主要是为教师提供备课便利之用，而且涵盖面有限，希望教师在教学时灵活运用，并根据需要开发更多教学资源以丰富教学内容。
　　最后，对本教参所选教学资源的作者以及在教材先行试教中付出辛勤劳动的教师们表示衷心感谢。

参考文献：

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12．吕爱珍(1994)(国民小学社会科课程与教学)，台北：五南出版社

上海市杨浦区小学《品德与社会》新教材试验中心组
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